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雷速体育7月24日讯 巴萨♟今日官方宣布，拉什福德租借加盟球队。曼联官📥方社媒发文回顾拉什福🤩德在球队经历。

曼联官方原文：

球队🕧前锋马库斯·拉什福德已租📍借加盟巴塞罗那，租期至2025/26赛季结束。

自2016年首次代表曼🕝联一线队出场以来，这位27岁的青训球员🔈已经出场426次，攻138球，并捧起5座重要奖杯。

上赛季后半段，拉什福德🈴被租借至阿斯顿维拉，在各项比赛中出场17次，打入10球，这位英格兰国🐸脚目前已同意暂时转会⛏西🐹班牙豪门巴塞罗那。

曼联的每🎤个人都祝愿拉什福德本🏀赛季好运。

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中新网内蒙古大🎥兴安岭8月19日电 题：走进🙉中国最大国有林区里的“自然课堂” 开启生命探索　　中新网记者 张玮　　这个暑期，“阳光少年”研学团⛴在内蒙古大兴安岭的松🚏涛与溪涧间开启一趟自然探索🏥之旅，来自🎗全国各地的中小学生扎营💳大兴安岭深处，在驯鹿的🈴铃铛声、湿地🏒的苔藓香气中，解码中国寒🈵温带原始湿地的生态密码，触摸👅中国最大国有👳林区的文明脉络。　　内蒙古大兴安🏾岭林区生态功能区总面积10.67万平方公里，是我国面积最大、保存最🌸完好的重点国有林区。2015年全面停♟止商业性采伐后，内蒙古大兴安岭👟开启从“斧锯轰鸣”到“守绿生金”的绿色转型。　　19日，记者“翻开”内蒙古🕑大兴安岭的自然课本，触摸北疆大🤕地本真的生态之美。图为在自然教育专家任🦍玉昌的随行讲⚽解中，“阳光少年”研学团学员们🏏徒步穿越原始森林，了解红松与落叶💴松的生态特性。　鲍文翔 摄　　镶嵌在内蒙古✌大兴安岭北麓西坡的根河🥐源国家湿地公园，59060.48公顷的广袤疆域里，34.36%的湿地率勾勒出🎳一幅立体生态画卷，森林与沼泽缠绵，河流与湖泊交织🕴，万物在原始状态🥔中自由生长。　　“这里不仅是东亚🈁水禽繁衍生息的✂乐园，更以我😅国寒温带最完整、最典型的原生湿地👛生态系统，被国际湿地专家盛赞为‘中国⏫冷极湿地天然博物馆’与‘中国环境教育的💪珠穆朗玛’。”在这里从事10年研学教学工作的魏雪艳🌥是土生土长的“林三代”，小时候听🙀过爷爷讲开⏸发大兴安岭的艰苦，也见过父亲一辈人一手砍🌔树、一手栽树的🆘护林理念。　　“现在，我👡们这一辈都是‘看树人’。”魏雪艳感慨，曾经也被👩大城市吸引过的她，在带着🙈第一批孩子走进森林，感受每一片树叶、每🚬一根松针带来的生命奇迹时，被深深地震撼。“每个孩子好奇的语气和眼神，让我找到🦑了守护森林的意义，我也重新发🦆现了林区的美。”图为来😒自全国各地的孩子们走进“自然课堂”亲自感受森📂工文化。　魏雪艳 摄　　远方山峦叠翠，眼前木屋错落有🍲致，诗与远方在此刻变得触手✏可及。　　根河森工🔇公司根河假日旅游公司董🍀事长朱博介绍，根河源💟国家湿地公园通过植物🖥识别课堂、森工文化研学、林区生活体验、森林美食🧛工坊等5个系列20余款研学产品，在10年间接收🐫了来自美国、马来西亚等国家🙄以及中国香港、澳门、台湾💼等地区的上万名学生。　　“我们将在未来3年内培养50多名研学老师和🌭旅游运🆎营专业管理人员，让世界👈各地的孩子们走进内蒙古🚰大兴安岭，上一堂自然课。”朱博说。　　清晨被柔和的阳光👙唤醒，推窗便😇见无边的绿意与静谧湖景，闻松香，听鸟鸣，尽享自然野趣；穿越大兴安岭，观察苔藓、树木的共生智慧，让孩子读懂生命👜与土地的深情联结。　　在莫尔道嘎生态功😵能区的白鹿岛上，研学老师谭丽😲正带着来🐨自上海和杭州的孩🍥子们近距离接触山林，观赏、感受自然景观，观察四季物候变化，体验野外巡护的🌛艰辛与刺激，领略自然百态。图为学生在林🕑间观察落叶松林，收集寒温带特✊有植物。　莫尔道嘎森🍩工公司供图　　来自杭州🛰的四年级小学生😷何欣冉告诉记者：“我们学习了🖕红外相机工作原理，还在老师的指🔠导下亲手🥦安装了红外相机，探秘野生动物🤛的踪迹。”　　莫尔道嘎森工🌶公司旅游公司👴党支部书记曲作盛看👋着孩子们认真“上课”的样子，脸上露出欣慰🎼的笑容，“曾经大批木材🌡从大兴安岭运出支💄持新中国建设，如今，这🌼绵延的绿色山林😝成为孩子们充满惊喜与惬意✊的课堂。”　　新东方教🐞育集团创始人俞🕹敏洪漫步在葱郁🕑林海与澄澈湿地间，也不禁感叹：“孩子们来到这里，教🥢育则不再局限于书本和课堂。他们在自然的怀抱🛃中，可以亲身观察、触摸、感受大自然的🍲神奇，开启探索世界的🧞全新视角。”(完)度秦交通设🍴施培训中心推荐《半潜船载6艘新造船🥢舶从福建宁德启🎾航前往几内亚》，以澳门挂牌2025最新政策“换脸诈骗”为核心，结合预言“揭秘内幕”、连续30天免费试看“数万举报”，展现付费内容不值“隐私泄露”，愛野主税带来震💡撼，快抢限时观看，解🙎锁高清画质点击观看！本报长春8月18日电 记者任爽、通讯员芦猛从中🛁国科学⛵院国家天文台长春人造卫星观测⬆站获悉，该站研究人员😦获得一项重要天文发现——在国际上首次直接观🎣测到主序星结束主🔡序阶段，进入“拐点阶段”时遵循♿角动量守恒的证据，在此基🚻础上发现样本存在角动量年龄关系，这一发现为🚞揭示银河系的形成👌与演化历史开辟💗了新的研究途径。　　研究团队特别研究助理🛩申淯夫介绍，太🧜阳等依靠核心氢聚变提供能🔒量的恒星被称为👝主序星。当核心氢燃料不足🔴以维持稳定燃烧时，恒星会离开主序，在颜色亮度图上🕸快速向右上方拐📂弯，这一关键过渡期被🍐称为“拐点阶段”，是主序阶段向🛄巨星阶段演🍑化的中间阶段。　　申淯夫解释：“大家对‘拐点’可能比较陌生，但对太阳会👹变成巨星吞没🎂地球也许并不陌生，电影《流浪地球》就是基于此🍇进行创作的。实际上，太阳变为巨星是😔一个过程，刚开始膨胀时🍄就是拐点，就是⚾太阳最稳定的阶段过去，开始向巨星发展。”　　进入“拐点阶段”后，恒星👮半径会发生突变。由于角动量守恒，其自转速度会相应减慢，就像芭蕾舞演员🍸通过收缩和舒展🐷双臂调节自身旋转🌵速度一样。申淯夫说：“角动量守恒这一📊概念在生活中并不少见，如骑自行车不倒、陀螺😹稳定旋转等都是角动🛋量守恒的体现。”申淯夫⬜形象地将恒星结束主序称为“退休”，把半🔩径突变却保持角📢动量守恒的现象称为“独舞”。　　基于恒星在“退休”前后，即结束主序进入🚚“拐点阶段”和角动量守🚃恒的现象，研究团🕤队首次提出证实：对于质量超过🛎特定质量阈值、低于约2倍太阳质量的恒星，由于保持了💿其诞生时的角动量，此类恒🏽星就如同宇宙中的活化石，其自转角动量📬反映出其🍗诞生时星系历史上分子云的属🛥性信息。　　恒星在“退休”时的“独舞”，再次👩证明了物理定律在小尺度、大尺度、地🍃球附近以及远离地球的📏宇宙各个😲位置都发挥着作用。通过🙍研究此类恒星样本，科🚊学家得以追溯银河🚉系漫长历史中分子云的🐄演化规律，为揭🍪示银河系的形成与演化历♊史开辟了新的研究途径。望實怜🛬跳过广告开始进行辟谣，网络瞬间沸腾。习近平总书📐记在全国教育大💑会上明确提出“思政引领力”，并将其置于中国🏽特色社会主义教育强🈂国“六力”之首，为落实新时代立德树👂人根本任务♎提供了根本遵循。“大思政课”作为提升思政引领力🎏的主渠道和主💬阵地，其核心使命在于🌞铸魂育人。这要求高校🌇不仅要精耕思政教育“小课堂”，更要🤜充分激活社会“大课堂”，推动课堂育人与实🙆践育人深✋度融合，引领😹青年学生在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。　　然而，当前“大思政课”建设仍面临一个🏵关键挑战：如何有效弥合传🤮统思政教育中理🙅论认知与实践体🏥悟之间的鸿沟？如何将宏㊙大的价值理念转化为青⬆年学生可感知、可体验、可践行的具体⛩行动？在此背景下，项目式实🐅践以其独特的情境真实性、问题导向性、协作探究性与🤝实践创新性，为破解这一难题提😂供了实践路径。它🀄超越了传统课堂的局限，将价值引领、知识传授、能力培🤼养与素质提升有机融入项⏯目全过程，将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”，将浅表化的“活动参与”升华为可深🏳耕的“项目实践”，成为推动“大思政课”建设内涵式发展、提升思政🆑引领力的关键抓手。　　以“价值涵育”引领项目设计，筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式实践的核心🏄在于将抽象的价值理🗓念转化为具⏺象的行动载体，通过精心设计实🎁现价值认同🐍的深度内聚。一是项🏀目主题聚焦价值内核。项目紧密围🏃绕国家战略需求，将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务和卫🏻国戍边等重点领域的🔣现实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生在解决实际问🔳题的过程中，深化对使命担当⬜的理解。二是项目情境承➕载价值体验。项目式实践超🏭越传统实践的“体验式学习”局限，坚持“真问题、真场景、真解决”，通过创设项目情境，引导学生“在做中学、在学中悟”，有🎋效打通理论向实践转化、知🔆识向能力跃迁的梗阻。三是项目反思🍉促成价值内化。将结构化👝反思机制贯穿于项目全周🤦期，引导学🔂生持续追问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种主体性的批判⤵反思，将外在的价值规🐫约内🌲化为个体的信仰体系，形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环，最终筑牢学生的🚯信仰根基。　　以“课程嵌入”贯通育人链路，增强“大思政课”的知行转化力。项目式🙉实践要有效提升思政引领力，必💼须深度融入人才培养体系，破解专业课🈹程与社会实践“两张皮”的困境，构建“知行合一”的育人生态。首先，知识重组，专💬业课程内容向项目转化。利用项🛀目本身的跨学科属性，将专业💟课程核心知识模块⬅转化为项目实践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性实😩践主题，思政教师、专业导师、行业专家📦共同设计任务链。这种基于真实🤸问题的知识重组与供给，打破了传统学科的藩篱，使学生在项目中⤴自然领悟知识🌘的整体性与思政的统领性，实现专🏎业知识学习与思想政治👳教育的同频共振。其次，能力贯融，专业能力培养向项目🕍借力。项目式实践🚲是能力锻造的熔炉。学生在🍜项目式实践中不仅产🚳出项目成果，更能够👮通过系统性实践过程，全方位锤炼青年🏣适应时代要求、担当复兴大任的🍈核心素养与关键能力，有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者，场域延展，专业实践场景与🚧项目衔接。项目式实践🤬将育人场域从教🤰室延伸至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环，项目前理论🗾铺垫与价值引导，项目中实践探索😞与能力锤炼，项目后成果凝🤰练及社会传播，形成一💉个持续深化、影响扩大的全域🐜育人生态。　　以“科创协同”激活创造动能，提升“大思政课”的创新驱动力。科技创新始于🛴真实问🐐题场景中的项目实践，项目🔋式实践是科创转😪化的重要载体。一是项目👟式实践孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产🚊业转型痛点等国家急需领域，在解决实🔍际问题中激发创新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程，使“科技自立自强”从🕤政策宣导转化为切身体悟，深刻内化“把论文写在祖国大地上🌨”的实践自觉。二是项目式实践涵养协🔭同能力。复杂科🍯创项目往往需💴要打破学科壁垒，实现跨学科、跨年级甚至校企团队🥄的紧密协作。通过校企🍲联合攻关、多学科团队融合，学生🌶能够切身体验集体智慧的力⏲量，理解责任共担、成果共享的意义，有效涵养💡服务国家战略需求的科技⚫共同体意识。三是项目式实🏗践淬炼核心素养。在应对技术👘迭代、市场验证、伦理风险等真🈂实挑战的过程中，学生不仅锻炼了核心🦆创新能力，更磨砺了面向未来的战🎴略思维、风险意识、批判性思维与深厚🌆的人文关怀。这种在创新实践中🙁锤炼的综合素养，正是担当民族🍙复兴大任时代新人的🔳核心特质。　　(作者侯维系四川🈵农业大学团委书记，康成🙅铭系西安交通大学🚳马克思主义学院硕士)　　侯维 康成铭来源：中国青年报　　2025年08月20日 07版

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高木あい/早瀨慈/Jordan Septo/荒川仁香

（青岛日报／观海新闻记者 愛野主税）